国际数学奥林匹克竞赛自1959年创立以来，已发展成为全球影响力的中学生智力竞赛。我国自1985年正式组队参赛，累计获得120枚的优异成绩。竞赛体系延伸至基础教育阶段后，逐渐形成具有中国特色的培训模式。
| 发展阶段 | 主要特征 | 参与规模 |
|---|---|---|
| 1985-2000 | 精英选拔机制 | 年均3万人 |
| 2001-2010 | 升学挂钩时期 | 年均80万人 |
| 2011至今 | 市场化运作阶段 | 年均150万人 |
多位院士在长期跟踪研究中发现，基础教育阶段的竞赛培训呈现显著异化趋势。数学奥林匹克竞赛的解题技巧训练，逐渐取代了原本培养逻辑思维能力的教育目标。
竞赛培训师资的专业性受到学界关注。合格教练员需要具备数学学科素养、教育心理学知识和长期的教学实践经验。现行培训体系中，持证教练员仅占从业人员的32%。
教育部2001年出台的禁令在实际执行中面临多重挑战。民办教育机构通过课程包装、赛事运作等方式，持续将竞赛成绩与升学机会隐性挂钩。
美国数学竞赛体系呈现差异化发展特征。AMC系列竞赛与大学申请脱钩，重点考察学生的问题解决能力和数学思维品质。俄罗斯则保持传统优势，通过阶梯式培养体系输送数学人才。
| 国家 | 选拔机制 | 培养模式 |
|---|---|---|
| 美国 | 兴趣导向 | 俱乐部制 |
| 俄罗斯 | 专业选拔 | 特长生学校 |
| 中国 | 考试选拔 | 培训机构 |
建立科学的评价体系成为教育改革重点。专家建议构建三级认证机制：基础级认证学生知识掌握程度，进阶级评估思维能力，专业级鉴定特殊才能。这种分层认证体系既可满足不同需求，又能避免过度培训。
